——三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二元制”改革試點(diǎn)工作側(cè)記
學(xué)院老師和企業(yè)導(dǎo)師共同為學(xué)生上課，“學(xué)生們”利用下班時間安排課程，一節(jié)課內(nèi)容老師要重復(fù)上三次……在福建南紡有限責(zé)任公司，這個“工學(xué)交替”的班級已經(jīng)走過了第五個年頭。
推進(jìn)校企深度合作，共育技術(shù)技能人才。近年來，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院在以多元投資主體辦學(xué)推進(jìn)辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新基礎(chǔ)上，扎實(shí)開展“二元制”改革試點(diǎn)工作，為職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)作出了有益探索。
職業(yè)院校要培養(yǎng)什么樣的人才，企業(yè)最清楚，而如何培養(yǎng)人才，學(xué)校最有經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)有辦學(xué)模式卻容易造成人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求相脫節(jié)，只有實(shí)現(xiàn)二者有效對接，才能避免學(xué)校因閉門辦學(xué)無法滿足企業(yè)用人需求這一問題。
敢為人先才有可能破解難題。2012年，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院與福建南紡有限責(zé)任公司經(jīng)過充分協(xié)商，以招工招生一體化形式開展校企合作辦學(xué)。
“當(dāng)時這個班就叫‘南紡班’，學(xué)生都是企業(yè)職工，他們具備高校學(xué)生和企業(yè)員工雙重身份，同時接受企業(yè)高級工程師和學(xué)院教師‘雙導(dǎo)師制’教學(xué)。”三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長丁長峰說。
除了學(xué)生身份、授課教師與傳統(tǒng)辦學(xué)模式不同外，“南紡班”在課程設(shè)置和制定學(xué)生培養(yǎng)方案等方面也獨(dú)具特色。
“我們根據(jù)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求開設(shè)相對應(yīng)的課程，盡可能為企業(yè)量身訂制培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接。”丁長峰說。
如果說多元投資主體辦學(xué)為校企合作提供了體制機(jī)制保障，而招工招生一體化形式則是構(gòu)建了校企利益共同體，有效提高了企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。
“從招生、課程設(shè)置到制定培養(yǎng)方案等，公司都全程參與，這是根據(jù)企業(yè)需求培養(yǎng)人才，我們參與辦學(xué)的積極性肯定更高?！庇腊彩写埣徔椨邢薰究偨?jīng)理羅繼秋說。
招工招生一體化辦學(xué)不僅促進(jìn)了校企深度融合，而且逐步形成了政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校“雙主體”育人模式。
去年2月，省教育廳聯(lián)合五部門下發(fā)“關(guān)于實(shí)施‘二元制’技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的通知”，鼓勵各高校探索以行業(yè)（企業(yè)）與學(xué)校二元主體、學(xué)徒與學(xué)生二元和身份、師傅與教師二元教學(xué)、企業(yè)與學(xué)校二元管理、企業(yè)與學(xué)校二元評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證二元證書、全日制與非全日制二元學(xué)制為主要特征，全面提升勞動者技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。
經(jīng)過與三鋼、三明旭達(dá)、寶華林、福建南紡、莆田華峰等多家企業(yè)，以及梅園國際大酒店、天元國際大酒店等集團(tuán)公司多年合作辦學(xué)，三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院為開展“二元制”試點(diǎn)項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。
作為試點(diǎn)校，學(xué)院去年開設(shè)了機(jī)械制造和自動化及現(xiàn)代紡織技術(shù)兩個專業(yè)，計(jì)劃招生190人。招生動員后，七家企業(yè)230人報名，通過文化和技能考試，最終錄取187人。2017年“二元制”招生專業(yè)延伸到酒店管理、服裝等。
按照校企共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)核心課程、共同打造“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地、共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量思路，校企協(xié)同育人體系不斷完善。
“雙軌導(dǎo)學(xué)”，深化課堂教學(xué)改革
突破教育壁壘，“二元制”辦學(xué)模式構(gòu)建了校企協(xié)同育人體系，日常教學(xué)工作也隨之發(fā)生顛覆性變化。
“與傳統(tǒng)全日制學(xué)生相比，‘二元制’學(xué)員由師傅與教師共同進(jìn)行教學(xué)。”譚新華說，上課地點(diǎn)就在企業(yè)，學(xué)校派老師到企業(yè)上課,學(xué)員上課時間和上班時間錯開，形成了“工學(xué)交替、學(xué)做結(jié)合”的特點(diǎn)。
以“南紡班”為例，目前全班有近40名學(xué)生，因?yàn)楣緦?shí)行三班倒，同樣一節(jié)課內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師或?qū)W院教師必須上三次，學(xué)員上班和學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，“工作也是學(xué)習(xí)”在這里得以實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)形式不同，教學(xué)內(nèi)容更有針對性?！捌髽I(yè)需要什么，我們就要上什么?！敝斓t俊教授擔(dān)任“紡織材料”課程教學(xué)，她說，非織造布是福建南紡龍頭產(chǎn)品，授課側(cè)重點(diǎn)就是把非織造布講深講透，不必面面俱到。
不同的企業(yè)有不同的需求?！案＝霞忼堫^產(chǎn)品是非織造布，永安川龍主要是紡紗，同樣一門課，不同企業(yè)上課內(nèi)容也有差別?！敝炖蠋熣f。
為了做到“一企一策”，學(xué)院要求任課教師根據(jù)企業(yè)實(shí)際，有針對性編制教材，滿足不同企業(yè)授課需求。
“雙軌導(dǎo)學(xué)”如何打造教師隊(duì)伍？譚新華說，學(xué)院從企業(yè)聘任兼職教師的同時，定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，擔(dān)任企業(yè)技術(shù)顧問，主動熟悉掌握企業(yè)一線生產(chǎn)設(shè)備、最新工藝和先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，提高專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生完成頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。
學(xué)院教師有壓力，企業(yè)導(dǎo)師也不輕松。三明梅園國際大酒店人力資源部總監(jiān)吳冬鳳是學(xué)院外聘導(dǎo)師，她說，雖然有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但沒有系統(tǒng)的理論知識，要當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升個人素養(yǎng)。
按照“內(nèi)培外引、兼職聘任”原則，2016年，“二元制”項(xiàng)目校企互聘師資21名，其中現(xiàn)代紡織技術(shù)15名，機(jī)械制造與自動化6名，酒店管理6名。
“雙軌導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式也得到了學(xué)生認(rèn)可。“學(xué)院老師上課通俗易懂，貼近我們的日常工作，企業(yè)師傅、工程師手把手教，學(xué)做合一，我們吸收快，真正做到學(xué)以致用?！睂W(xué)員林國華說。
創(chuàng)新管理，凸顯職教辦學(xué)特色
“二元制”不僅帶來人才培養(yǎng)模式的根本改變，還引發(fā)了一系列教育教學(xué)管理工作的變革。
共同選拔人才?！岸啤睂W(xué)員由學(xué)院與企業(yè)共同遴選，在學(xué)生自愿報名基礎(chǔ)上，學(xué)院和企業(yè)綜合考察學(xué)員素質(zhì)、考試成績、戶籍地域等因素，共同選拔形成建制班級。
共同管理學(xué)生。“二元制”班級管理實(shí)行“雙班主任制”，學(xué)校挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的專職輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)學(xué)生政治思想、組織紀(jì)律、生活學(xué)習(xí)等日常管理，企業(yè)負(fù)責(zé)人也承擔(dān)班主任工作，雙方班主任共同組織學(xué)員參加各種社會活動，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。
“作為學(xué)生導(dǎo)師，我們在參與學(xué)生管理，教給學(xué)生職業(yè)技能的同時，也在培養(yǎng)建立一種感情，這對企業(yè)留人、用人也很有幫助。”在吳冬鳳看來，“二元制”就是一種現(xiàn)代學(xué)徒制。
共同考核評價?！岸啤蓖怀銎髽I(yè)實(shí)際需要，增加了實(shí)訓(xùn)課程比重，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法也進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價被納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。
考核評價注重專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)并重，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)“合格學(xué)生”到培養(yǎng)“合格員工”的轉(zhuǎn)變。
“學(xué)校老師上課理論偏多，但酒店導(dǎo)師上課不一樣，上完課當(dāng)場實(shí)踐，有問題當(dāng)場就能改?！睂W(xué)生巫李萍說，在梅園國際學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷了前臺、餐飲、物業(yè)管理等崗位，這些都為畢業(yè)后直接進(jìn)入梅園工作打下了良好基礎(chǔ)。
校企共建，共育人才。酒店管理專業(yè)進(jìn)一步創(chuàng)建了具有法人資格的“多元投資主體職教集團(tuán)”。企業(yè)辦學(xué)主體意識的覺醒，促使企業(yè)從用人單位向“也是辦學(xué)單位”的角色轉(zhuǎn)換,這一質(zhì)的飛躍，極大推進(jìn)了職業(yè)教育創(chuàng)新體制機(jī)制，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的深層次改革。高職教育為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。（辦公室 陳振口）
